理论剖析图谱【四种能力】的阐述
思维绘画的教程设计理论构架紧紧围绕着四个核心：即绘画能力、思维能力、学习能力、性格能力的培养。
儿童在学习绘画中，智力方面的收获远远超出了绘画本身的含意，因为绘画是技术，有思维的绘画才有艺术的生命，而从小培养儿童的艺术悟性、思维悟性、智慧和智商比学技术更重要。
思维绘画一石多鸟，以儿童普遍喜欢的绘画为载体，以早期开发生命潜能为主旨，以演绎儿童思维能力为核心，以培养儿童素质个性综合能力为基点，缔造出非凡的思维绘画。
思维绘画把精彩的故事，智慧的训练，思考力的拓展，多变的游戏等巧妙融于一炉，借助思维画板、课后作业、点视开智练习册和碰撞式的教育课堂，使100%儿童能马上进入情境，迅速建立自信，迅速进入轻松、兴奋略有紧张的领悟状态，迅速展现出优秀的思维潜能，拿出令人惊讶的成绩。
思维绘画重点培养了儿童四个方面的能力。
一、绘画能力
思维画板的发明结束了儿童绘画的“天赋论”，也揭开了儿童绘画艺术的神秘面纱，更突破了儿童美术教学中造型的瓶劲。
经过得力引导、适时引导每个孩子都是小画家，因为我们把绘画看作是一种思维的艺术，是自信心的象征，更是表达力的一种延伸，是儿童智力发展中不可缺少的一部分，或者说是最重要的一部分。
一个儿童首先在旺盛而混沌的认知状态中学会了语言和行走，学会了与未知世界的沟通，三岁左右所有的孩子都愿意涂鸦，表达原始的绘画情感，积极释放出绘画潜能。涂鸦期的绘画是继语言潜能之后的又一种巨大的生命潜能的展现。涂鸦期是儿童心理学时期，说明儿童早期的绘画是儿童心理生命中不能缺少的一部分，更是儿童生命潜能中最重要最闪光的一部分。
可见儿童绘画是涂鸦期发展的结果，是智力开发的必要起点，是自然、有效而恰当的起点。
儿童绘画不应该仅仅是使儿童满足于一种表达或停留在一般意义的涂画中，应当把儿童绘画当作启蒙智慧、激活潜能、提高智商、拓展性格能力的一项工程来建设，才能更符合儿童身心特点，符合社会的发展和时代的要求。
由于儿童画历史积淀不足，理论发展滞后，受传统教育观念的约束等因素的制约，使儿童绘画处于一种杂乱盲目的教学状态，再加之儿童其它智力水平相对发展较快，认知能力相对提高，认知面相对拓宽，更使儿童绘画身处眼高手低的境地。传统意义上的“儿童简笔画”已成为儿童智力发展领域不谐调的音符。
思维画板的发明——点视开智法的运用，拓开了美术教育新境界，使儿童绘画进入新天地。思维画板把复杂的构形巧妙地化作若干个点，由点而激发视觉注意，由视觉注意而激活人脑的“模拟机能”进行再造想象。由于点的位置的相对确立，使儿童绘画不再无从下手，解决了构形的难题又锻炼了想象力，同时更增进了兴趣，树立了学习的自信。
点视开智练习册，紧紧配合点视创意法，象游戏一样去锻炼和发展儿童运指运腕运肘能力，使儿童达到眼灵、手熟、心静，打开绘画之门，进入思维艺术的殿堂。
二、思维能力
思维的心理学概念是人脑对客观事物的间接的概括的反映。通过思维，人能够认识事物的本质和规律。
人是思维的动物。
思维能力是一个人重要的核心的能力。在这里我们要论述的是思维能力的培养，对儿童未来发展的作用以及绘画对思维能力的促进作用。
思维是一种能力，能力只可以培养而不可以“教”。比如教师很聪明，教师直接把自己大脑里的东西掏出来放进学生的大脑，这是不可能的。要想使别人也聪明起来，需要一个过程，一个十分科学的，符合思维规律的过程。
再例如，一个教师按传统作法教孩子画一个红苹果。勾勾改改之后，孩子学会了，结果孩子学会画了一个“死”苹果。这个红苹果，只是端端正正地放在纸上，不大不小，不能变成黄色、绿色、七彩的颜色，不会侧放，果柄永远向上，更无法有表情和思想，也更不可能变成苹果梨……这种教法看起来是对的，但却是令人窒息的。这种传授并不能使人聪明，因为这里没有思维的贯穿。
思维能让一切有活力，能让生命有价值。因为未来成功型人才的普遍特征一定是在思维方面有热烈的追求，追求思维的深刻性、精细性、求异性、广阔性、流畅性、灵活性、预见性、全面性能力；不但追求，还喜欢思维。马克思说：思维是幸福，思维是最大的快乐。
如果把绘画当作思维能力发展的一个载体，是非常恰当的。因为绘画是比较综合又是儿童生命初期最易接受、最爱接受的智力活动，但关键是我们要从发展思维的角度去开发出一种新形式的绘画教程，罗氏思维绘画就是这样发展出来的。
在思维绘画课堂教学中，课后作业和练习册中时刻注重思维能力的拓展，以达到通过绘画提升思维能力的目的。在绘画中肯定孩子的大胆想象，鼓励大胆的尝试，赞美每一点滴的灵感，表扬每一步的突破，奖励每一天的积累，呵护刚刚萌发的创造情感，激励每一阶段的进步也是发展思维能力的前提。可见思维绘画是具有赏识教育精神的绘画，让儿童把思维当作一种乐趣，把课堂变成撞碰灵感火花的乐土。
儿童时期思维模式的规范、思维心理的形成、思维方法的确立，对其一生的影响是巨大的。收效是惊人的，甚至超于专业技术技能上的学习。因为知识相对有限，而思维却可以随时穿跃时空，吐纳有无。思维的能量可随时点燃智慧之灯。
开发思维力，就等于开发一切未知。
三、学习能力
儿童的学习能力是从动手能力开始的，手是人类第二副大脑。双手有四十多块骨头约占人体骨胳总数的1/4，脑神经分布中约有1/4的区域主宰着手的运动。动手能力要达到稳、准、快、巧才是合格的。稳、准、快、巧的能力实际也是对脑发育的促进。
思维绘画教程中，练习册内的连点训练等游戏就是对稳、准、快、巧能力的锻炼，在教程中相当多的技法也是针对快而巧而设计的。儿童在做练习及课堂训练中的起稿、涂色时都能不断活化指、腕、肘、肩，达到线条稳，结构准，动作快，运笔思路灵巧的目的。
如果深入一点讲，具备运笔的稳、准、快、巧的能力，更能使人接纳更多的学习资讯和提高学习效率，节约学习精力。例如，从小学一年级学习生字谈起，用笔能力强的孩子，可能用30分钟就学完了十个生字，每个字写了十遍，而且写的干净、整洁；而动手能力差的孩子则要用50分钟，勾涂了很多次，弄脏了纸张，字写得不工整，经常写出错字。这两个孩子学习精力完全不同，学习效率差别很大，学习情绪更是有很大区别。学习苦功竞争的时代已经结束了，学习能力竟争的时代已经来临。可见学习能力的培养从娃娃抓起是当务之急，从生理学到心理学的角度讲都是必要的。
上述所谈只是学习能力中动手能力的一部分。学习能力还包括记忆力、想象力、观察力、情绪力等基础能力。思维绘画在此方面考虑的也比较周全。
其实思维绘画作画过程就是一种活跃的灵活的学习能力的培养过程。比如，动笔之前要先观察——主题思考要联想和拓展——起稿上色要高度集中注意力——画出个性还需要创造力——画面丰富、整洁、生动，要求有稳、准、快、巧的动手能力—— 一幅画一般要二至三个小时完成，需要作者要有毅力和耐力——最后完稿还要整理自查，需要自我约束力——整个画面的灵活构思、细致刻画更需要儿童的情绪力的带动——完成课后创意作业时还更需要记忆力和再造想象、综合运用力……有人说在儿童画创作中所获得的智慧、知识和经验可以把智商提高30%，言副其实。
四、性格能力
把性格看做是一种能力，是思维绘画教学中重要的思想之一。
过去语云：江山易改，本性难移。而现代的心理学的发展和研究证明：人的性格是可以塑造的。为什么要塑造性格呢？因为性格是一种力量，一种巨大的心灵上的、精神上的财富；塑造性格是一种挑战，也是一种自我价值的体现。
成也性格，败也性格。
从小培养儿童一种优良的品性，好比开垦了一片沃土，灿烂的生命之花，丰硕的人生之果，将从此而育而生而成！
为什么绘画能在培养性格上有所帮助呢？
性格是由习惯而来的，就是人们常说思考决定行为，行为决定习惯，习惯形成性格，性格决定命运。
我们首先要从责任心谈起，因为没有责任心就谈不上形成什么好的习惯，养成好的性格。
初学绘画的孩子（指的是已经过了涂鸦期的孩子）往往不把绘画当作责任来看待，信手乱涂，随手撕纸折纸或中途弃笔，或涂色一片混乱，这就是没有责任心的体现。而通过一段时间的培养，儿童就建立了责任心，主动完成画稿，追求整洁和精彩的表达，甚至达到爱不释手，不画完不休息的程度。这种性格习惯对儿童是有莫大的帮助的。
思维绘画注重点线面的表达，背景技法有趣而复杂。这也培养了儿童的耐心和细心，同时绘画不同于基础课程，它强调独立性和个性，强调自我思考、自我创意和自我实施，整个过程强化了创造性品质的形成，树立学生创新意识，拓展意识和主动演绎思维的能力，久而久之，一种优秀的智慧在绘画中慢慢渗入儿童的个性之内，沉淀于儿童的性格之中。这种灵性载入性格为未来的成功和卓越埋下了伏笔。
在艺术中，或是说在绘画中形成的性格具灵活性，突破性，沉稳性，专一性、独立性以及巨细得当的涵养性，我想这一点早被人们认识，认同。
